我校化疫情的挑戰為機遇，全面推動現代信息技術與教育教學的深度融合，積極推進課堂教學革命，全力打造“互聯網+教育”的新形態。全面推動蚌埠學院邁入教育信息化2.0時代。截至2月12日，全校98%以上的老師完成了新學期線上教學備課工作，包括平臺的選擇與試講、視頻錄制、課件制作、資料上傳等；96%的學生做好了線上互動學習的準備，通過網絡后臺統計，開學第一個月，截止3月16日，學校課堂教學開課率100%（不含實踐類課程），學生上課簽到率平均95.8%；畢業設計指導、大學生成長與發展導師導學、體育與藝術俱樂部輔導等工作均按計劃實施 ……
智慧校園，開啟未來
我校積極探索運用大數據、人工智能等技術變革管理體制，優化教學運行機制和服務模式，開展教學過程監測、學情分析和學業水平評價。“新冠”疫情發生以來，蚌埠學院充分發揮“校園數據庫”、“智慧課堂云平臺”、“課程資源中心”、“教務管理平臺”、“學生管理平臺”、“科研管理平臺”、“辦公系統（OA）”等作用，全面保障防疫與教學工作有序開展。教職工無論在省內還是在省外，均能通過各類信息化管理平臺開展教學與管理工作。
課堂革命，超越自我
我校不斷推進新時代教育教學改革工作，積極探索信息化背景下的教師教育、教學改革的新路徑，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養、增強能力，引導教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，實施智慧教學，深化課堂教學革命。
疫情面前，廣大教職工積極學習提高信息化背景下的教育教學工作能力。一些習慣于線下授課的老師，主動學習利用超星爾雅（學習通）、中國大學MOOC、雨課堂、智慧樹、慕微等平臺，開展混合式教學、直播課程等多種形式線上教學。他們克服各種困難，認真備課，精心錄課，反復調整教學設計和PPT課件。為了避免線上教學平臺網絡擁堵問題，他們采取錯峰教學方式，將授課、輔導答疑、作業批改等時間調整到深夜。
泛在學習，形影不離
學校通過信息化教學平臺的搭建和移動教學設施的推廣，使學生的學習過程逐步從課堂、家庭、圖書館等斷點式，走向家校貫通、“線上+線下”融合式的學習活動。泛在化的學習環境，使學生學習不再受封閉的物理空間限制，學生可以在虛實融合的空間不受時空限制地進行學習，實現“線上線下”課堂一體、“面授遠程”教學互動、“空間時間”移動學習的泛在化學習環境。過去，學生反感于這種“全程監控”式的學習。面對突如其來的疫情，廣大同學被分割在全國各地，學習與交流溝通的積極性和主動性躍然升起。他們主動配合教師做好線上學習準備工作，積極在平臺上完成各項選課工作，并根據任課教師選用的平臺及授課方式，對相應的平臺及軟件進行學習。
智慧校園，開啟未來
我校積極探索運用大數據、人工智能等技術變革管理體制，優化教學運行機制和服務模式，開展教學過程監測、學情分析和學業水平評價。“新冠”疫情發生以來，蚌埠學院充分發揮“校園數據庫”、“智慧課堂云平臺”、“課程資源中心”、“教務管理平臺”、“學生管理平臺”、“科研管理平臺”、“辦公系統（OA）”等作用，全面保障防疫與教學工作有序開展。教職工無論在省內還是在省外，均能通過各類信息化管理平臺開展教學與管理工作。
課堂革命，超越自我
我校不斷推進新時代教育教學改革工作，積極探索信息化背景下的教師教育、教學改革的新路徑，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養、增強能力，引導教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，實施智慧教學，深化課堂教學革命。
疫情面前，廣大教職工積極學習提高信息化背景下的教育教學工作能力。一些習慣于線下授課的老師，主動學習利用超星爾雅（學習通）、中國大學MOOC、雨課堂、智慧樹、慕微等平臺，開展混合式教學、直播課程等多種形式線上教學。他們克服各種困難，認真備課，精心錄課，反復調整教學設計和PPT課件。為了避免線上教學平臺網絡擁堵問題，他們采取錯峰教學方式，將授課、輔導答疑、作業批改等時間調整到深夜。
泛在學習，形影不離
學校通過信息化教學平臺的搭建和移動教學設施的推廣，使學生的學習過程逐步從課堂、家庭、圖書館等斷點式，走向家校貫通、“線上+線下”融合式的學習活動。泛在化的學習環境，使學生學習不再受封閉的物理空間限制，學生可以在虛實融合的空間不受時空限制地進行學習，實現“線上線下”課堂一體、“面授遠程”教學互動、“空間時間”移動學習的泛在化學習環境。過去，學生反感于這種“全程監控”式的學習。面對突如其來的疫情，廣大同學被分割在全國各地，學習與交流溝通的積極性和主動性躍然升起。他們主動配合教師做好線上學習準備工作，積極在平臺上完成各項選課工作，并根據任課教師選用的平臺及授課方式，對相應的平臺及軟件進行學習。
